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      您現在的位置: 濟源市濟瀆路學校 >> 文章中心 >> 德育之窗 >> 班級管理 >> 正文     2019,新時代激發新豪情,新目標指引新征程。不忘初心,砥礪奮進,辦有人性、有溫度、有故事、有美感的新樣態學校!        

           

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      自主管理強力推進“善的教育”

       

      作者:楊利偉等    文章來源:本站原創    點擊數:1611    更新時間:2017/4/17 

      楊利偉

      合作者:王建中  段立軍  楊艷麗

       

      內容摘要:濟瀆路學校在“善的教育”學校文化研究實踐中,依托“優秀傳統文化進課堂、認星爭優及善星晉級、全方位立體化管理”這三個平臺,開展自主管理。一是以國學為基石,以讀悟踐行《弟子規》為載體,開展優秀傳統文化進課堂活動。通過讀悟踐行優秀傳統文化經典,做到心中有善。通過開設道德講堂傳播優秀傳統文化,啟迪師生心向善德。通過每周開展《濟瀆叮咚》善行日記展評,傳遞學生善行。二是以活動為載體,開展“認星爭優及善星晉級”活動。結合學!吧啤蔽幕_展“善學星、善思星、善行星”認星、創星、評星定星晉級活動;開展五星班集體創建活動;大力開展志愿者服務和社團活動。三是以優秀班集體創建為平臺,開展“全方位、立體化”德育管理。主要通過形成各具特色的班級文化、實行班主任與輔導員聯席責任制、實行管理部委制和班級值周制來開展研究活動。通過三個層次的研究,達到學生素質提升,班主任隊伍建設專業化,并彰顯出學校善的文化特色,落實“立德樹人,全面發展,為每一位學生的終身幸福奠基”的辦學理念。

      關鍵詞:善;自主管理;傳統文化;全方位立體化管理

       

      一、課題的提出

      (一)關鍵概念的界定

      1、以“善”為核心的學校文化是指以“立德樹人,全面發展,為每一個學生的終身幸福奠基”為辦學理念,以“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”為學校校訓,以“善學、善思、善行”為學風,以班級自主管理為主要途徑,以培養學生學會學習、學會思考、學會做事的本領為宗旨的學校文化體系。

      2、學生自主管理就是在教師指導下,引導學生積極有效地參與班級管理、文化氛圍營造、學校管理等各種活動,逐步培養學生形成一定的組織、管理和領導能力,促使學生成為積極主動、全面發展的人的一種管理過程。

      3、全方位、立體化自主管理就是引導每一位學生都參與到每一項事務的管理中,爭當管理的主人,以校學生會、年級學生會和班委會三層垂直管理與班級值周管理和學生會管理兩項交叉管理形成的立體管理模式,從而喚醒和發展學生的主題意識,促使學生主動健康幸福成長的管理方式。

      (二)課題的提出

      1、課題提出的現實依據

      我校地處城鄉結合部,學生生源(初中1200人,小學1800余人)比較特殊,25%左右的家庭家長外出打工,還有12%左右是外來務工子女,因此家庭環境的影響和學生自身素質存在一定差異,學生自主管理的能力比較薄弱,主要仍是依靠教師的看管。近幾年,我們也嘗試進行了一些改革,采取學生會管理的辦法,但是層面較小,不利于學生會整體素質的提升,阻礙了學生的發展和能力的提高,不能為孩子的終身幸福起到引領作用。

      學校開展善的教育學校文化建設以來,我們意識到學生要想終身幸福,就要讓學生自主發展、自主管理,讓學生學會生活、學會處事,通過自主管理提高學生的能力和綜合素質。作為九年一貫制學校,我校從起始年級就開始立足文化熏陶、自主管理,尤其是中學生,他們已經具備了一定的思想,有了一定的自主管理基礎,我們立足善的教育文化主體,從思想認識、學生交往、為人處事等方面進行引導,讓盡可能多的學生參與自主管理,管理范圍涉及到方方面面,使每一位學生都能意識到“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”,學會思考、學會學習、學會做人做事,真正終身受用,成為合格的接班人。

      2、課題提出的理論依據

      1)主體教育論。教育的主要目的是把符合社會和學生健康發展要求的教育影響,逐步內化為學生的自我意識,發揮他們的主體性,培養他們的主體能力。自主管理要求學生把班級目標轉化為個體目標,以主人翁態度參與集體管理,從而實現教育與自我教育統一,集體與個體共同發展。

      2)動機激發論。動機激發論旨在創設一種每個人對達成集體目標作出努力的公開承諾的情境,其本質體現了一種人際關系相互作用,建立起積極的彼此依賴關系。自主管理通過共同的班級目標、管理任務分工、角色分配與輪換、集體獎勵等方式實現,使每個人都感到自己對班級的貢獻是班級取得成功不可缺少的,從而牢牢樹立“榮辱與共”、“人人為我,我為人人”的共同意識。

      3)集體教育論。集體教育論的倡導者認為:集體教育的根本特點是將學生從原來的“班級消費者”轉變為“公益勞動者”,每個學生在班級中從旁觀者、消費者變為參與集體共同的工作,起到了公益的作用和加強凝聚力量的作用。每個人在班級承擔一項任務,不管能力大小,但都能為班級作出獨特的貢獻,通過集體教育來發展學生。由此可見我們的自主管理模式與集體教育原理是一致的,它也是我們的理論論據之一。

      4)促進發展論。維果茨基、皮亞杰等促進發展論的倡導者認為:兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出:“在兒童的發展中所有的高級心理機能都兩次登臺:第一次是作為集體活動、社會活動即作為心理間的機能;第二次是作為個體活動、作為兒童的內部思維方式、作為內部心理機能!痹凇白罱l展區”概念中,他強調教育創造著最近發展區不僅表現在教師的教之中,同時也體現在與能力較強的同學的合作之中,作為集體活動與個體活動結合的學生自主管理,通過學生內部的急診、磋商、討論、協調等方式,達成某個問題的共同意見與解決辦法,是學生心理發展的社會關系淵源。

      (三)課題研究現狀及創新程度

      1、課題研究的現狀述評

      在我國,許多著名教育家也都研究了學生自主管理問題,如魏書生、李鎮西等著名教育家,他們都倡導學生自主管理,培養學生能力。北京十一中更是將學生自主管理運用自如,充分發揮了學生的主觀能動性,培養了學生的各方面能力。如魏書生老師工作了20年,做了17年班主任。他提倡班級管理要“人人有事做,事事有人管”。他采取“包干制”,把班級的每項工作,責任到人,并封了各種各樣的“官”:有花長、爐長等。他說不能讓學生閑著,要使他們有事情做,讓他們都參與班級管理工作。學生各司其職,各盡其責,并實行一定的獎懲制,獎勤罰懶。培養學生的集體主義精神是當今教育界面臨的一個重要問題。自私自利在學生中有所抬頭。面對這個問題魏書生老師采用了互學互助,讓學生能夠自己教育自己,讓學生受到團體教育影響。使每個學生各個方面都獲得鍛煉和發展,是魏書生老師的教育管理目標。魏書生老師不僅在語文教學活動中,從聽、說、讀、寫等方面訓練和培養學生的語文能力;在班級管理中,他也設計各種活動,多方面培養學生的各種能力。他開展“一分鐘競賽”提高學生單位時間的復習效率;他讓學生自己寫日記,提高了學生的思維和寫作能力;他讓學生選舉班干部,班委根據校紀及班規自行處罰犯錯誤的學生,樹立了學生的管理權威,增強了學生之間的自我和相互之間的教育監督能力。

      隨著學生自主管理策略研究的深入,學生在教育活動中的主體地位越來越突出,主張師生間合作互動、平等交流的民主教育管理方式,逐步從專制走向民主,為學生在接受教育的過程中創造一種和諧的氣氛和輕松的環境!皬娬{學生的主觀能動作用,把學生的需求和發展放到教育管理的生為本”的管理意識是教育工作者的共識,在關注學生的心理和社會性等方面中心地位。我們國家當前許多學校都研究了學生的自主管理,在學生自主管理方面做出了很多努力,并且踐行了學生的自主管理,為學生的發展提供了很大機會和空間。

      在這些研究成果中,魏書生老師的“包干制”非常適合我們借鑒,把班級的每項工作都責任到人,可以增強學生的主人翁意識,培養學生能力。學生選舉班干部可以增強學生之間的互相監督和信任,有利于學生實行自主管理。對于班委自行處罰犯錯誤的學生我們還需要進一步思考,由于我們的學生自身素質不是太高,對待錯誤的認識程度和處理錯誤的能力尚欠缺,因此這方面我們需要通過一些方式解決,培養學生這方面的能力。對于這一點,我們研究主要采取垂直交叉管理的方式和班級值周制來進行。尤其是班級值周制,讓班里盡可能多的學生參與值周檢查,鍛煉他們對問題的認識能力和解決問題的能力,這樣有利于培養學生辨別是非和處理問題的能力。

      2、課題研究的擬創新點

      葉圣陶老先生就語文教學說過一句話——“教”是為了“不教”,早在十九世紀,英國哲學家斯賓塞就說過:“記住,你管教的目的應該是培養一個會自我管理的人,而不是一個靠別人來管理的人”。有關研究表明:班級管理方式對學生主體性的發展具有十分重要和直接的影響,是發展學生個性、主體性的舞臺。如何根據學生主體性發展的水平和需要,讓學生自主管理班級,是一個值得深入研究的課題。我們認為,對班級管理而言——“管”是為了“不管”,關鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體,使每個學生做到既是管理的對象,又是管理的主體,達到“管,是為了不管”的目的。實際上,一個人不管做什么事情,要想成功,必須能夠自我管理。只有具備了自我管理的意識、習慣和能力的人,才能取得好的成績,才能事業有成。因此,我們結合學校善的文化背景提出了該課題。我們課題組研究本課題旨在解決城鄉結合部學生的自主管理,提升學生綜合素質,促進學生幸福健康成長。本課題研究的切入點為班級干部部委制自主管理和班級值周制自主管理,旨在培養學生的主體意識、責任意識和集體主義意識。本課題研究的擬創新點主要有:

      1)完善全方位立體化學生管理組織,實現學生的自主管理。

      2)實行班級值周制,動員班級所有學生參與各項管理。

      3)班級參與學校管理,提升學生的文明素養和綜合素質。

      4、課題研究的意義與價值

      全方位立體化學生自主管理研究旨在切實提高學生的自主管理能力,克服當前社會獨生子女條件下學生自主管理能力不強的問題,從而提升中小學生綜合素質,以適應未來社會發展的需要,為學生適應社會奠定基礎。通過本課題的研究,學生能意識到自己是集體的一份子,能極大地調動學生的主體意識和集體主義責任感,強化仁愛之心;全方位可以鍛煉學生的思考意識,既要考慮全面,還要學會如何處理事情,如何與他人溝通,培養了學生的為人處事能力和溝通能力;立體化旨在培養學生的合作創新意識,通過三層垂直管理和交叉管理的進行,可以提高學生團隊合作能力,并在合作中逐漸培養創新能力;通過自主管理,學生能學會為人處事的方法和管理之道,使學生意識到自己就是管理的主人,培養學生的主人翁責任感和創新意識。

      成長和發展是學生生命的本能,學生自主管理是學生發展的需要,教育的目的在于學生的成長。我校善的主體學校文化確立學生的培養目標就是成人成才,因此選用此課題的重要意義就是促進學生在成長過程中不斷合作創新,提升素質,從而塑造和培養新型人才,為每一位學生的終身幸福奠基。

      二、課題研究的目標與內容

      1、研究對象

      研究對象為初中學段七、八、九年級學生。

      七年級為11班,班主任陳麗麗,學生40人,學生整體素質較差,有一定的班級集體主義感,作為起始年級應該在年級內樹立典型,成為標桿。

      八年級為4班,班主任段立軍,學生36人。學生自主能力較強,但需要教師不間斷督促,缺乏穩定性,分配的責任任務總是有點拖拉,標準不高。

      九年級為5班,班主任楊艷麗,學生43人,學生整體比較實在,但是自覺性較差,缺乏創新力,班長能力雖然較強,但還有待于提高。

      學部德育管理由楊利偉負責,主要針對學生會管理和班級值周制進行研究。研究對象為所有班級,每個年級一個班級負責值周一周,從中培養學生干部,擴大學生自主管理層面。

      2、研究目標:

      1)提升學生自主管理能力。當前學生的自主管理只限于很小層面,只有極個別學生參與管理,且方法單一,收不到效果。通過全方位立體化自主管理的實施,可以使80%以上的學生都能參與自主管理中,提升學生的主體意識。管理的方位之全,面積之廣,可以使學生盡可能多地領悟到事情的處理方法,提升學生的自主管理能力和創新能力。

      2)促進班主任專業化發展。學生自主管理使班主任從繁雜的事務中解脫出來,騰出時間和精力指導學生進行工作,通過學習和研討交流提升班主任的班級管理水平,促進專業化發展。

      3)彰顯學校善的文化德育特色。善的教育特色就體現在學生通過自主管理學會做人、學會處事,明白事理,能為自己終身幸福積蓄正能量。通過全方位立體化自主管理的實施,學生的能力得到提升,明辨是非的能力凸顯,使每位學生都能成為有用的人。

      3、研究內容:

      1)學校班級管理現狀的調查與分析。包括學生來源、特長、班級管理制度的制定和落實、班級管理職責等方面進行調查分析。

      2)三層垂直管理和交叉管理相結合的模式的構建。三層垂直管理即校學生會、年級學生會和班委會三層,交叉管理即班級值周管理和學生會管理兩項交叉,互相牽制。

      3)善星晉級和善行常規的開展。善星晉級是根據學風(善學、善思、善行)確定三大星十五小星,每月進行認星、創星、評星,考核和評價均由學生進行。善行常規是將學生在校、在家、在社會的常規要求按照善行進行分類,學生執行,學生檢查,學生評價,與善星晉級結合,與優秀班集體創建結合。

      4、研究方法:

      1)行動研究法:在行動中探索和研究,注重自主管理能力培養這一動態的過程管理。

      2)經驗總結法:及時總結班級管理的經驗,自覺反饋,不斷推進。

      3)案例研究法:通過學生干部實行管理的個人案例進行對比反思,健全學生的人格,培養學生自信心。

      三、課題研究的成果

      兩年來,以踐行立德樹人教育根本任務為總目標,以推進優秀傳統文化教育為總抓手,以實施“善的教育”為總路徑,堅定“立德樹人,全面發展,為每一個學生的終身幸福奠基”的辦學理念,堅持以“一軸(學校文化建設),兩翼(師生成人、成才),一個亮點(家長學校建設),一條主線(“學生校長助理”競選系列活動”)的辦學思路,傾力實現學生學會自我管理、自主學習的目標,全力構筑“學生快樂成長、教師幸福發展”的濟瀆夢。在“善的教育”學校文化研究實踐中,我校主要依托“優秀傳統文化進課堂、認星爭優及善星晉級、全方位立體化管理”這三個平臺,進行自主管理。

      (一)、以國學為基石,以讀悟踐行《弟子規》為載體,開展優秀傳統文化進課堂活動

      優秀傳統文化經典對未成年人養成孝敬父母、尊敬長輩、友愛兄弟、誠信嚴謹、讀書好學、修心養性等良好品德和行為規范,有著重要的教育價值。學校從2012年開始,廣泛開展以讀悟踐行《弟子規》活動為主題的優秀傳統文化教育。這項活動主要采取以下做法進行:

      1、讀悟踐行優秀傳統文化經典,做到心中有善。

      學校編印了《弟子規》學習讀本,每天早上750800為全校師生誦讀《弟子規》時間,師生共同入班誦讀,并在誦讀之后增加了“尊師頌”和“學生分享”環節!白饚燀灐笔箮熒g關系更加和諧了,“學生分享”也使得全體學生更加自主、自律。每節課前開展以《弟子規》為主題的“三分鐘育人”活動;每天晚上所有住宿生由生活教師帶領讀誦一遍《弟子規》;每周以班級為單位組織全體師生觀看一集《中華德育故事》動漫;每周例會上教師進行一次學習踐行《弟子規》分享;各班每月舉行一次以學習、分享、踐行《弟子規》為主題的班隊會;每學期開展一次以《弟子規》為內容的書法比賽;學部每學期組織一次以踐行《弟子規》為主題的成果展示活動。此外,學生每天下午上課前唱道德歌;學生周末在家至少做一件孝敬父母或長輩的事情;每學期舉辦一次全體教師傳統文化培訓;全體師生每天入校前,在學校大門口對學校行入校禮;對接送自己的長輩行鞠躬禮,并說一句感恩的話。

      學校在組織學生全面開展讀悟踐行的基礎上,同步在教師層面開展相關活動。一是利用例會分作“孝、悌、謹、信、泛愛眾、親仁、余力學文”幾個綱目進行集體誦讀;二是每周例會隨機抽取2名教師,把自己讀悟踐行《弟子規》的所感、所悟、所做分享給同事們;三是在全體教師中開展《弟子規》默寫、練字、書法比賽等活動。師生一起讀悟踐行《弟子規》,一起用身邊人、身邊事來闡釋國學經典,一起做到善學、善思、善行。

      2、開設道德講堂傳播優秀傳統文化,啟迪師生心向善德。

      為把立德樹人教育根本任務的要求落到實處,把社會主義核心價值觀教育落到實處,從2013年起,我校開展了開辦了以優秀傳統文化為底蘊的“道德講堂”系列活動,通過普及道德理念、講述道德故事、弘揚道德精神、展示道德力量,積聚“善”的正能量。截至目前,我校已舉辦道德講堂11期,先后邀請“當代孟母”田秀英、山東電視臺“天下父母”欄目總導演呂明晰、優秀民營企業家、慈善家、教育家王竑锜等10多位知名人士來學校做演講報告。除全校師生受益處,社會各界聽眾也達數千人,間接受益群眾5萬余人。在開展這一活動過程中,學校還組織師生全程參與會場布置、志愿者服務等環節,提升了師生孝老敬親、文明守紀、敬業奉獻等道德素養。為將道德講堂更加深入,我校又逐漸將道德講堂活動引入班級,即道德講堂進班級。該活動以看一段視頻、做一個承諾等“九個一”為主要流程,整個過程由班主任負責培訓,設計、組織等全過程由學生自己開展,參與主體是全體學生、家長和老師,每月最后一周全校統一舉行。通過看短片、共分享等活動環節,老師、學生和家長之間的距離被無限拉近,不少家長感動得流下了眼淚。學校決定把這項活動持久搞下去,讓體驗和感動伴隨著孩子成長的每一個季節,每一段時光。

      3、開展《濟瀆叮咚》善行日記展評,傳遞學生善行。

      為了讓學生能及時反思自己,培養善學善思善行的優良學風,學校還統一印制了《濟瀆叮咚——學生“日行一善”成長日記》手冊,濟瀆叮咚作為我校學生踐行弟子規、反思善行德重要工具,發揮著傳遞正能量,傳遞學生善行德重要作用。每天學生利用晚上自習的時間進行自我反思,將自己一天中的所學、所思、所想記錄在濟瀆叮咚上,并讓家長簽上字(住校生小組組長簽字),學校定期組織開展濟瀆叮咚展評,傳遞學生的善行義舉。學生每天在總結自己、反思自我的過程中,不僅學會了揚長,更學會了避短,不斷規范日常言行,及時調整自我管理目標。濟瀆叮咚不僅記錄了學生的成長和成人過程,也在溝通著學校和家長之間的感情。一位學生家長看了孩子在《濟瀆叮咚》上寫下的讀悟《弟子規》的一件小事后,很受感動,主動到他家孩子所在班級修理剛剛出問題的飲水機。不少家長看了孩子的濟瀆叮咚才發現孩子有許多優點值得表揚,從而改進孩子的教育方式,優化了家庭教育,促進了孩子健康快樂成長。

      (二)、以活動為載體,開展“認星爭優及善星晉級”活動

      1、結合學!吧啤蔽幕,將學生善星確定為三大星(善學星、善思星、善行星)十五小星,按照《善行常規》將十五星內容分列在三大星之中。每月月初集中認星,月中按照《善行常規》的標準進行創星,月末在班級內評星定星。學生每天記錄《濟瀆叮咚——“日行一善”成長日記》,班級評委會依據評價標準對每位學生進行考核,每周班級內進行小組評星,每月班級統一對所有學生進行評星、公示。每學期在班級、年級晉級的基礎上由學校組織評選出“三星級”學生,并進行表彰和宣傳。極大地調動了學生的積極性,有力地推進了認星爭優和善星晉級活動的開展。

      2、開展五星班集體創建活動。根據善行常規考核和班級積分,將善行常規劃分為文明規范星、行為習慣星、衛生整潔星、學習奮進星、師生和諧星五大類對班級進行評價,主要依據每日檢查考核,歸類到五星之中,每月將五星評比情況公示、展評,有力推進了優秀班集體創建。

      3、大力開展志愿者服務和社團活動。團委成立了學生志愿者服務隊,每月進行一次志愿者服務活動,走進敬老院、社區、科技館、氣象臺、部隊、企業等進行參觀、學習、服務,促進了學生良好品質的形成。并定期組織開展豐富多彩的社團活動,合唱、跳繩、拔河、足球賽、籃球賽、手工、下棋、書法、繪畫等,通過比賽、展評等各種形式,學生的愛好和特長得以施展和發揮,既豐富了課余生活,又使學生獲得了鍛煉,也為學生爭取善星創造了條件,形成了幸?鞓返男@氛圍。

      (三)、以優秀班集體創建為平臺,開展“全方位、立體化”德育管理

      “全方位、立體化”管理體系,旨在落實“事事有人管,時時有人管,人人有事管”的管理理念,實現“生生都是管理員,師師都是德育員”的管理目標。

      1、形成各具特色的班級文化。各班以學生為主體,以班主任和輔導員為引領,共同為設計班徽班歌,提煉班級精神、班規班訓、班級名片、班級口號以及班級文化墻等,把班級文化的內涵內化到每一個班級成員的言行之中,成為他們規范自己言行、激發自己成長的內在動力。

      2、實行班主任與輔導員聯席責任制。每個班除了配備班主任外,另配備12名輔導員,班主任和輔導員共同進行班級管理,負責指導班干部培訓、責任分工、集體活動、主題班會等,每學期都進行優秀班主任和優秀輔導員評選,真正落實了 “一崗雙責”,師師都是德育員。

      3、實行管理部委制和班級值周制。每班均設立18個以上班干部崗位,如:班主任助理,班長,團支書,學習委員,體育委員,紀律委員,公物委員,生活委員,圖書委員,電教委員等,每個委員再將責任分解到各個同學,如公物委員再將學生分為課桌管理員,課凳管理員,飲水機管理員,窗簾管理員,窗戶管理員,應急燈管理員等等,落實“人人有崗,一人多責”。并有輔導員專門負責培訓管理,督導檢查,形成了一套網絡管理體系。為進一步加強自主管理,我們還實行了學生會領導下的班級值周制,各年級各班輪流值周,除正常上課外,對全校進行全方位督查,如:入校、三操、餐廳、宿舍、集會、車輛、禮儀、離校、衛生、紀律等善行常規,部長負責指導,班主任助理負責督促,,主席團成員負責積分,督查結果全部納入優秀班集體創建考核,極大地提高了學生自主管理水平。

      學校在善文化引領下實行學生自主管理以來,個人素養和整體素質得到了明顯提升。見到老師問好并行禮的現象已成為習慣;節假日,學生能夠主動為長輩洗腳捶背、幫助父母做家務;校園內,學生都能主動伸伸手、彎彎腰,保護環境;中考前,各班排著整齊的隊伍,喊著響亮的口號奔赴考場。畢業離校時,學生將教室打掃得干干凈凈,桌凳擺放的整整齊齊,一一和老師擁抱告別,淚水打濕了師生的衣衫。翟立新老師,作為我校一名普通的員工,看到師生在“善的教育”引領下發生的可喜變化,按耐不住,已發表“善”的教育感悟文章40多篇, 受到各級各類媒體的關注。張鵬飛、賀龍等同學也喜獲濟源市“愚公家鄉好少年”最高榮譽稱號。校長助理們已經能夠自己組織集會和開展活動。很多家長也自愿加入到“善的教育”隊伍中來,積極為學生成長出謀劃策,為學校管理建言獻策。

      四、結論與討論

      學生自主管理是一種旨在培養學生民主意識,提高學生自主教育、自主管理能力的學校教育與管理活動。通過三層垂直管理和交叉管理,我們幾乎讓每一位中學生都得到了不同程度的提高,尤其是通過班級值周制的實施,使學生的自主管理得以具體落實。通過自主管理的實施,班主任從繁雜事務中解脫出來,通過學習和交流提升了班級管理的水平,指導學生開展自主管理工作,班主任不僅走上了專業化道路,學生能力也得到了提升。通過善星晉級和善行常規的開展實施,學生文明素質大力提高,學會了做人處事,為自己的終身幸福奠定了基礎。

      然而任何事物都有兩面性,在課題研究的實施過程中,也遇到了一些困難和問題,值得我們在實踐中不斷探索研究:

      1、學生的自主意識和能力方面發展不平衡。由于學校提供的展示自我的平臺是有限的,而且學生個性各異,難免存在發展不平衡、參差不齊的情況。因此,在今后的工作中,應鼓勵學生大膽參與,抓住一切機會積極鍛煉自己。

      2、部分學生不能很好地處理學業與活動的關系。這就要求我們在培養學生自主管理能力的同時,要做好兩個方面的工作:一是要很好地做到“因材施教”,盡可能多渠道、多途徑開發潛能,使每個學生都能自主的選擇自我發展的有利途徑。二是要處理好教學與活動的關系。通過傳統文化在課堂和課外活動的踐行與指導,引導學生在學有余力的基礎上通過相關活動來發展自我,幸福成長,真正實現“為每一位學生的終身幸福奠基”。

      3、今后的研究方向與主要內容:一是學校如何逐步實現全體科任教師真正參與的全員德育;二是學生個體如何全面做到自我教育、自我管理和自我評價。

      五、主要參考文獻

      1.魏書生著.《班主任工作漫談》.漓江出版社,2008.

      2.李鎮西著.《做最好的班主任》.譯林出版社,2012.

      3.賈秋俠著.初中班級管理有效性的研究.首都師范大學 2007,5.

      4.崔云道著.把日常的管理權交給學生[J].河南教育 , 2004,4.

      5.胡凌云著.促進學生自我教育和自我管理的途徑[J].江西教育科研 , 2002,12 .

      6.張建平主編.《中國的帕夫雷什中學》.中國新聞出版社,2003,11.

           
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