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      重慶九龍坡"以生為本減負提質"經驗

       

      作者:佚名    文章來源:網絡    點擊數:1407    更新時間:2013/6/29 

      區域推進“以生為本減負提質”課堂教學改革的實踐與探索成果總結

      重慶市九龍坡區教師進修學院

      九龍坡區是重慶市統籌城鄉綜合改革先行示范區和基礎教育課程改革實驗區,教育改革要先行先試。自2008年來,秉承“責任、榮譽和實證”的工作價值觀和“批判、研究、求諧、求真”的學術精神,解放思想,轉變觀念,知行合一,大膽創新,區域整體推進“以生為本,減負提質”的課堂教學改革,全面實施素質教育,促進了城鄉教育均衡發展,成功探索出一條具有九龍教育特色的課改新路,被譽為“九龍課改現象”。

      一、基本概述

      區域推進“以生為本,減負提質”課堂教學改革(以下簡稱生本課改)是九龍坡區實施教育改革與發展的“三大戰略”之一,被成功立項為重慶市“十二五”教育科學規劃重點課題。九龍生本課改以“以生為本、減負提質”為理念,以“轉變教育觀念、創新教學策略、探索教學評價、營建課堂文化”為重點,完成“師本課堂”向“生本課堂”的策略性轉變,全面提高課堂教學的質量和效益,實現減負提質,科學育人。

      九龍坡區生本課改自2008年開始,經歷自發實驗、改革試點、整體推動、深化提升四個階段。目前,全區70所中小學整體參與生本課改實驗,各校均有獨立的課改主題、課改理念、模式結構、操作策略、評價體系,形成了百花齊放的課堂多元之美。

      九龍坡區生本課改主要措施是:一是堅持“理念引領、政策引導、課題支撐”的原則;二是堅持“調研—培訓—研究—展示—評價”螺旋上升的推進方式;三是實施“四個一批”(立項一批課改課題,命名一批課改實驗基地學校,表彰一批課改先進集體和個人,形成一批具有九龍特色的課改成果)課堂教學改革的激勵機制;四是做到“五個結合”(課堂教學改革與減負提質相結合,與推進新課程改革相結合,與深化“三課研究”相結合,與促進教師專業發展相結合,與促進學校內涵發展和創建特色學校相結合);五是搭建了“五個”課堂教學改革展示交流平臺(教研月活動、九龍教育論壇、九龍學術周、九龍杯優質課競賽、課改成果評選);六是運用國家教育質量監測評估理念及方式對學生學業成績實施科學評價。

      近四年來,九龍坡區為整體推進生本課改工作,組織干部教師開展各類課改培訓12期,共1208人,組織區域教研科研專題研討480余次,組織外出考察學習6000多人次;邀請了500余人次專家到學校指導和講學;承擔國家4項、市級課改課題32項,區級專項課改課題82項;開展校長參與課改情況、教師教學現狀、學生學習現狀、資源媒體應用情況等問卷調研12次,撰寫調研報告12件;開展教師課改論壇3,論文評審活動2次等。

      九龍坡區生本課改取得了顯著成效,贏得了較為廣泛的關注。近幾年來,承辦全國生本教育專題研討會2次,市級課改研討會2次,在全市課改工作會作典型經驗交流發言3次,接待全國及市區考察團150余次。獲市級及以上教研科研培訓等方面各種獎100余項。中國教科院袁振國院長、市教委周旭主任以及西南大學宋乃慶教授等領導專家對九龍生本課改給與了高度評價。市教委將九龍坡區課堂教學改革作為“重慶市三種教學改革模式”之一向全市推廣。

      二、主要成果

      九龍坡區“以生為本,減負提質”課堂教學改革,成果豐碩,主要表現以下七個方面。

      (一)探索并構建出了區域推進生本課堂教學改革“135”策略

       1是指一個核心。即課堂教學改革核心目標就是提高課堂教學質量和效益,著力點是提升學生學習力(即閱讀能力、思考能力、實踐能力、交流能力、創新能力等形成的綜合力)和提升教師教學力(即學習研究能力、設計操作能力、教學評價能力、資源開發能力、教學創新能力等形成的綜合力)(以下簡稱“兩力”)!耙陨鸀楸、減負提質”課堂教學改革就是通過提升“兩力”,精心培育“生本課堂”,變教師“好教、低效的課堂”為學生“樂學、高效的課堂”,促進學生主動、持續發展。

       3是指三個層面。即“行政推動,教研帶動,學校行動”三位一體的課改管理機制。區教委負責全區中小學課堂教學改革工作的組織、規劃、協調和考核工作。其推動策略:政策保障,經費支持,考核評價等。區教科所加強對課堂教學改革工作的培訓、研究、管理與指導。其帶動策略:課題引領,學習研訓,搭建平臺等。各實驗學校在區教委、區教科所統一管理和指導下,踐行課改。其行動策略:組建團隊,制定方案,探索創新,提煉特色等。

       5是指五項行為策略。即“九龍坡區中小學課堂教學改革五項常規要求(九研發3號文)”,具體包括:《管理行為常規》《教師行為常規》《學生行為常規》《質量評價要求》《媒體與資源應用要求》,作為整體推進全區課堂教學改革的五個抓手和保障,以此規范學校干部管理行為、教師教學行為、學生學習行為,優化教學媒體資源管理和應用,發揮評價監測導向和激勵作用,實現九龍課堂教學改革目標。

      (二)探索并營建出了“生命、智慧、幸!比N生本課堂教學文化

       “生命”課堂教學文化,即讓課堂成為充滿生命激情、煥發生命活力的地方,讓師生在課堂能夠充分感悟生命的價值所在。

       “智慧”課堂教學文化,即讓課堂成為充滿智慧、生長智慧的源地,讓師生均能夠在課堂啟迪智慧和增長智慧。

       “幸!闭n堂教學文化,即讓課堂成為學生健康成長的樂園,成為教師專業發展的田園,成為提升教學品質的莊園,成為師生生活的家園。

      (三)探索并提煉出“以生為本、減負提質”的科學內涵

       “以生為本”就是指在現代教育理論指導下,教育者要一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生,體現以學生發展為本,以學生需要為本,以學生個體差異為本。

       “減負提質”是基于學科教學“三維目標”達成過程中,減少學科課堂教學中帶來的學生“不想學、不會學、學不會”的心理和行為負擔;減少學生課內無效學習、低效學習的教學內容與教學要求;減少學生課外過多的、機械重復的作業壓力;減少教與學諸多的不良行為等,全面提高學生學習質量與效率,促進學生可持續發展。

      (四)探索并研制出了“三關注”生本課堂教學評價體系

      課堂教學評價改革是教育走向生本的有力導向和保證。近四年來,探索并提出了生本課堂教學評價“三關注”價值觀。即:

      一是關注學生學習行為。關注維度是學習準備、自主學習、合作探究、展示匯報、學習反思?磳W生是否做好學習前認知和心理準備,是否積極、主動地學習,是否獨立閱讀、思考和實踐;是否參與小組合作、討論學習并質疑問難;是否交流展示學習成果;能否從知識、方法和經驗等方面進行反思總結。學生主動參與學習面達到100%,參與交流面不少于三分之一。

      二是關注教師教學行為。關注維度是設問、組織、參與、引導、評議?唇處熢O計的問題是否有利于學生思考和合作探究學習;是否對學生生成性問題引向深入探究;教學著力點是否在學生學習需要幫助之處;是否對教學內容進行檢測和評價是否有利于學生的發展等。

      三是關注“三維”目標達成。重點是學生知識與技能是否準確落實,能力是否得到提升,良好的情感、態度、價值觀是否形成。

      目前,全區各中小學根據“三關注”評價觀,研制出各學科生本課堂教學評價方案和學科課堂教學評價量表,為課堂教學評價改革提供有力保障,促進課堂深刻變化。

      (五)探索并構建出了具有九龍特色、精彩紛呈的“多元課堂”

      九龍坡區“以生為本、減負提質”課堂教學改革形成了多元化的課堂教學結構或模式。如:謝家灣小學的對話課堂、區實驗一小的“三性四步陽光課堂”、高新實驗一小的“美的課堂”、森林小學的生態課堂、區實驗二小生本課堂、金鳳小學的智慧課堂、天寶實驗學校的“生本導學課堂”、高新育才學校的“行知課堂”、鐵路中學的“星光課堂”、田家炳中學的“幸福課堂”等70種較為成熟、可操作的課堂結構或模式,實現“一校一堂”,成為九龍課改的一大亮點和特色,促進了教師的教學方式、學生學習方式和教學評價方式的變革,課堂煥發出了生機與活力。

      (六)探索并形成了生本課堂教學改革的保障體系

      通過實施九龍坡區“以生為本、減負提質”課堂教學改革,探索并制定《九龍坡區有效推進“以生為本、減負提質”課堂教學改革指導意見》、《九龍坡區“以生為本、減負提質”課堂教學改革質量監測體系》、《九龍坡區“以生為本、減負提質”課堂教學改革考核激勵細則》、《九龍坡區教師繼續教育信息化管理辦法》等,為推動九龍教育可持續發展提供有力保障。

      (七)提煉并形成了生本課堂教學改革的系列物化成果

      九龍坡區“以生為本、減負提質”課堂教學改革,提煉并形成了一批特色化、系列化的物化成果。出版課改專著24本,發表論文156篇,開發校本教材59本,編輯課改畫冊29本,形成學科調研分析報告391篇,市級精品課例光盤99節。

      三、主要成效

      九龍坡區“以生為本,減負提質”課堂教學改革,在全市乃至全國產生了較為廣泛的影響和輻射作用。

      (一)生本課堂教學改革,促進了學生、教師和學校的發展

      ——在學生發展上,提升了“閱讀、思考、實踐、交流、創新”五種學習力。通過九龍生本課堂教學改革實踐與探索,科學有效的轉變學生的學習方式,做到充分尊重學生、相信學生和依靠學生,促進學生“三學”(好學、會學、學會),實現學生五種學習力的提升,更好地落實了素質教育培養目標,促進了學生的主動發展和全面發展,在市級各類學生競賽活動中獲一等獎200多人次。

      ——在教師發展上,提升了“學習研究、設計操作、教學評價、資源開發、教學創新”五種教學力。通過九龍生本課堂教學改革實踐與探索,構建了生態、高效、質優的“生本課堂”,堅持“先學后教,以學定教,少教多學,不教而教”的原則,切實轉變教師的教學方式,讓“生本課堂”成為每一位教師的最高教學目標和價值追求,促進教師“三教”(樂教、會教、教會),全面提升了干部教師的五種教學力。近三年來,有162人次在全國、全市賽課活動中獲一等獎,居全市第一。

      ——在學校發展上,打造了一批特色明顯、質量優異的生本課改示范學校。通過九龍生本課堂教學改革實踐與探索,全區中小學積極轉變育人觀念,改革教學管理方式,優化激勵機制,強化教學管理,全面提高課堂質量和效益,打造出一批生本課堂教學改革特色明顯、教學質量優異的課堂教學改革示范學校。近三年來,全區有15所中小學獲全國特色學校命名表彰,有6所中小學獲市校園文化建設先進學校表彰,有3所學校獲重慶市信息技術運用先進學校。

      (二)生本課堂教學改革,贏得了領導專家的高度評價

      ——改造課堂,改變學生的學習方式。(《人民教育》總編傅國亮)——以生為本,提升學習力。(《中國教育報》總編翟博)

      ——生動的課堂,育人的教育。(知名教育專家魏書生)

      ——走進九龍坡區課堂,是一種生動、快樂、開放的課堂,營建了“生命、智慧、幸!钡恼n堂文化,促進了學生、教師、的變化,成效初顯,相信這枝課改之花的明天更加美麗。(西南大學原常務副校長宋乃慶教授)

      ——如何整體推動區域教育發展,九龍坡區找到了突破口,這就是“以生為本,減負提質”課堂教學改革。這項改革極富有生命力因為它找到了兩個支點:一是回歸教育原點,立足課堂改革;二是體現教育本真,一起為了學生的發展。(重慶師范大學原副校長黃翔)

      ——重慶市九龍坡區“以生為本”課堂,是著眼教師發展、學生發展、學校發展的課堂,是立足師生生命、生活、生長的課堂。他們“減負提質”的過程,是減輕師生過重課業負擔,充分挖掘并激活師生生命潛能、生活潛能、生長潛能,不斷提高師生生命質量、生活質量、省長質量的過程,更是師生共同追求、創造、享受幸福人生的過程。(重慶市教科院副院長王緯虹研究員)

      (三)生本課堂教學改革,吸引了各大媒體廣泛關注

      ——《人民教育》課改掠影:九龍坡區教委深入學習實踐科學發展觀,堅持以人為本,科學育人,在全區中小學開展以“以生為本,減負提質”為主題的課堂教學改革,切實減輕學生過重的課業負擔,提高教育教學質量,全面推進素質教育,促進九龍教育科學、協調、可持續發展。

      ——《人民日報》報道:重慶市九龍坡區積極實施“以生為本,減負提質”課堂教學改革,讓教師走下講臺,從控制學生轉變到依靠學生,讓學生走上講臺,調動他們學習的主動性。學生帶著問題到課堂來交流學習,教師“先學后教、以學定教、少講多學、不教而教”,取得了明顯的效果。

      ——《光明日報》報道:重慶市九龍坡區教委采取課堂調研、觀摩研討等方式,深入全區70所中小學校與教師共同分析當前中小學生隊伍現狀,讓教師根據學生特質,隨時修改教案、隨時改變授課方式和學習模式,解決了教師“一本教案用幾十年”的問題。與此同時,全區還開展了“千名教師大練兵”活動,提倡教師應深入題海鉆研,幫助學生從題海中解脫出來。讓學生走上講臺,讓學生成為課堂的主人,把課堂的話語權還給學生,把課堂的時空還給學生,學生們從過去的苦學、厭學轉變為現在的樂學、愿學。九龍坡區天寶路實驗學校的一位學生家長說,課程改革后,孩子變得愛學習了,學習習慣變好了,變得積極主動了。

      ——《中國青年報》報道:九龍坡區推行“立項一批‘生本’課堂教學改革專項課題、培養一批‘生本’課堂教學改革骨干教師與校長、打造一批‘生本’課堂教學改革示范學!钡拇胧,解決了教師“一本教案用幾十年”的問題。改革讓學校發生了可喜的變化,新鮮有趣的課堂讓很多學生從過去的苦學、厭學轉變為現在的樂學、愿學。

      ——《中國教育報》報道:九龍坡區教委堅持“以生為本”的理念,推進課堂教學改革、提升師德師能,實現科學育人。同時帶來了學校文化建設的新探索,教學更加關注讓孩子學會表達、傾聽、反思和合作,營造有利于形成學生良好品質的生態環境。

      區域推進“以生為本,減負提質”課堂教學改革,為全市“卓越課堂”實施戰略,提供了有益的嘗試和借鑒作用。

      注:該成果于二〇一三年四月獲得重慶市政府教學研究成果一等獎。

       

           
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